Proyecto Interacción Constructiva
La línea de investigación de Interacción constructiva está abocada al estudio de los procesos de facilitación de ruptura de la comunicación lineal y directiva (Ver Publicaciones Aula Punitiva.) típica de las aulas de clase de nuestras escuelas.
El ensayo de formas alternativas de comunicación y relaciones es lo que orienta la búsqueda de los especialistas que conforman el equipo de esta línea. Romper con estos sistemas al interior del aula de clase no es tarea fácil, pues dichos patrones y modelos son producto de una cultura, la cultura escolar. El fundamento de ésta consiste en la creencia de que la “verdad” trasciende a los sujetos (alumnos), que hay una persona que tiene acceso a ésta (el profesor) y que entonces puede ser transmitida. Para tal fin, los sujetos deben asumir un rol de receptores, en el cual la pasividad es necesaria para poder hacerse de la verdad.
En este contexto cultural, son lícitos y hasta necesarios todo un conjunto de mecanismos de control para el cultivo de la pasividad de los alumnos. Entonces actividades como la copia, el dictado, la caligrafía, se constituyen en tales, con el pretexto de su necesidad para el aprendizaje y mejoramiento de destrezas.
Dichas acciones de control se traducen en relaciones de poder, de los profesores sobre los alumnos, y pobre interacción de estos entre sí y con los objetos de conocimiento.
La idea es generar un sistema de interacciones que potencie al sujeto constructor de conocimientos y al grupo como marco de realización del mismo. De tal manera que esta línea explora las vías de transición a un nuevo modelo de comunicación y relaciones dentro del aula. Cuando se habla de relaciones, nos referimos a la interacción del maestro con los alumnos, de estos entre sí, consigo mismos y con los objetos y situaciones que permitan la generación de conocimientos y realizaciones en los diversos ámbitos del quehacer humano (el productivo, estético/expresivo, recreativo, cognoscitivo, etc.)
A continuación se presenta lo que es el proyecto inicial de la línea y sus primeras realizaciones. Dicha presentación se divide en los siguientes puntos:
1. Investigadores: resumen curricular de los responsables de la línea.
2. Línea de Acción: sector al que se aplica la propuesta, esto es, el educativo.
3. Objetivos de la investigación generales y específicos: lo que se pretende alcanzar con la investigación.
3.1. Generales
3.2. Específicos
4. Justificación: comprende la fundamentación teórica de la investigación.
5. Vías metodológicas para realizar la investigación: comprende la perspectiva metodológica y los recursos y técnicas a ser utilizados.
6. Antecedentes. Investigaciones Previas Sobre La Materia: se refiere a las experiencias investigativas y de promoción que ha adelantado TEBAS y de experiencias similares adelantadas por otros investigadores.
7. Productos: constituyen los logros y alcances de la investigación.
8- Enlaces sugeridos dentro de la misma página y a otras.
1. Investigadores
Investigador responsable:Prof. María Isabel Cabrera de Brazón
Nacionalidad:Venezolana
Profesión y nivel de formación: Psicólogo UCV. Maestría en Educación. Boston University
Investigador corresponsable
Dra. Maria Luisa Platone
Nacionalidad: Venezolana
Profesión y nivel de formación: Psicólogo UCV. Doctorado En Educacin. Universidad De
2. Línea de Acción
Elevar la calidad del servicio educativo
Para el logro de este objetivo, se contempla como política:
Transformación de las prácticas pedagógicas para mejorar la calidad de la formación ética e intelectual.
Como una de las líneas estratégicas de acción en este sentido se plantea:
La modificación dentro del aula del modo de educar cotidiano, alterando a través de innovaciones pedagógicas y organizacionales la actual rutina empobrecedora de la formación que se imparte.
Dentro de un marco en donde se enfatiza:
* La importancia de atender tanto a los procesos como a los contenidos
* La necesidad de propiciar más experiencias vitales que saberes codificados
* La urgencia de identificar las necesidades básicas de aprendizaje de los distintos grupos y de establecer los criterios prioritarios para su formación dentro de una experiencia de educación interactiva que tome como referencia no solo los programas oficiales sino también el acervo cultural de los estudiantes.
3. Objetivos de la investigación generales y específicos
3.1. Generales
3.1.1. Avanzar en la transformación de la práctica pedagógica del aula a través de la incorporación de actividades que generen aprendizajes pertinentes dentro de un clima de reflexión y de participación comunitaria.
3.1.2. Proporcionar al docente herramientas de trabajo que faciliten su labor con los alumnos, como mediador en el proceso de construcción de saberes dentro del aula de clases.
3.2. Específicos
3.2.1. Diseñar y validar actividades de aula representada por problemas que promuevan la reflexión individual y del grupo, planteada dentro de una atmósfera de juego o actividad de orden cotidiano y que generen un clima de libertad y de acción diferente al que regularmente se genera dentro de un aula escolar
3.2.2. Adquirir y organizar toda la información posible acerca de las diferentes formas de interacción que se susciten o puedan promoverse entre los niños, dentro o fuera del salón de clases y que sean propicios para la construcción de saberes, hábitos, conocimientos y destrezas de diferentes órdenes. Todo esto en continuidad cultural con su acervo y condición sociales vistas a su eventual empleo en la actividad educativa.
3.2.3. Producir publicaciones, videos multimedia y cualquier otro recurso didáctico que pueda promover y difundir esas prácticas
4. Justificación
En el marco transformador de las prácticas pedagógicas planteadas en el Plan de Acción del ministerio de Educación, durante el quinquenio 90-94, no existe en el país una tradición arraigada orientada hacia la creación de procesos interactivos dentro del aula, cuyos efectos puedan valorarse por su efecto ético en el sujeto. En el curso de estas ideas la investigación propuesta, atiende a los planteamientos del cambio educativo propuestos por FUNDATEBAS, a través del Proyecto de Cambio Educativo EDUCACION PARA LA DIGNIDAD y el cual se fundamenta en los principios de Dignidad, Interacción Constructiva, Cohesión Comunitaria y Pertinencia de los Aprendizajes
Este proyecto plantea que el problema actual de la educación en Venezuela es fundamentalmente de orden ético, por lo tanto el primer principio que lo sustenta es el de Dignidad, entendida como la verificación del hombre como sujeto " capaz de comprender, conocer, crear, concebir empresas y realizarlas" (A.Esté 1995). Es por ello que el objetivo fundamental de la educación debe ser el rescate del venezolano en su condición histórica, social, biológica y ecológica ya que únicamente así podrá constituirse en ciudadano efectivo dentro de una democracia entendida como participación. Entendiendo a esta como negociación y comunicación que solo puede ser lograda a traves de la interacción con cosas y personas y convirtiéndose en recurso de producción de saberes y conocimientos.
Es por ello que se señala que el aula y la escuela deben constituirse en centros de Interacción Constructiva a través del desarrollo de actividades que promuevan en el niño la construcción de saberes y destrezas en interacción consigo mismo y con los otros a objeto de superar un aula de clases cuya relación se viene caracterizando por el monólogo del docente, la copia de modelos establecidos, la pasividad, el individualismo y la competencia en el trabajo escolar.
La interacción constructiva se fundamenta en la convicción de que la educación, el conocimiento y los saberes se construyen " a través de una continuidad entre lo que se tiene y lo que se adviene" es decir que el aprendizaje se construye "en la medida en que el sujeto activa poniendo a valer su acervo, contrastándolo y usándolo como referente de sentido para lo nuevo percibido o informado" (A.Esté 1994)
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es considerado como un proceso interactivo constructivo en donde lo fundamental no es la adquisicion del conocimiento sino el logro de ellos a través de un juego interactivo en donde los participantes interactúan y participan en un proceso que supone una negociación.
Como puede verse, el individuo no está solo en este proceso, él comparte con un conjunto de individuos que poseen su propio acervo. La comunidad entendida como un conjunto de individuos que "comparte un sentido porque tienen una historia, un ámbito y un conflicto social común". en tal sentido la participación se convierte en el proceso constitutivo de la comunidad.
Pero nuestra autenticidad e identificación como comunidad ha venido siendo desintegrada a través de la historia y por ello reintegrarla "... debe estar en el propósito de la acción educativa..." en la convicción de que una convergencia de comunidades dan origen a una nación y que de ellas dependen la fortaleza y fertilidad de ésta.
La escuela por lo tanto, debe constituirse como una comunidad real y fomentar elementos que conlleven al cultivo de la cohesión comunitaria, tanto en relación con ella misma como en relación con la colectividad en donde se encuentra ubicada; dejando de lado su papel de instancia administrativa para crear un clima de verdadera interacción humana a través de elementos simbólicos y rituales, grupales de encuentros y contrastaciones, de discusiones e intercambios comunicativos. (Este párrafo debe remitir a los propósitos de la nueva fase de la investigación de la línea de comunidades) Link a nueva fase de comunidades.
Por otra parte, las deficiencias observadas en los programas de estudio hasta ahora vigentes y los instrumentos a través de los cuales se imparten los conocimientos nos llevan a la consideración del otro concepto propósito: La pertinencia de los aprendizajes, entendida como " la validez o capacidad de efecto que tenga alguna acción o saber buscado o propuesto con los propósitos explícitos de la educación" y la cual amerita del abandono de la habitual presentación sistemática de los saberes, para ser sustituida por el abordaje de problemas o proyectos de trabajo de aula que partan de problemas pertinentes en forma de temas de orden genérico, pero que resulten de interés para el alumno no sólo en lo informativo y formativo sino también en cuanto a lo que representa su disfrute. Por otra parte, es importante que estos aprendizajes den respuesta también a las necesidades de su familia, su comunidad y su nación.
De allí que proponemos un aula interactiva en donde se rompa con la caracterización que ha tenido hasta ahora, como aula de clases en donde priven el monólogo del docente y la relación vertical y directiva.
La interacción en este caso, se concibe como la relación multidireccional de intercambio en acciones y comunicaciones, de propósitos lúdicos y/o educativos, a diferencia de la acción predominantemente unidireccional docente - alumno, encontrada como característica general en las aulas de clase de nuestras investigaciones anteriores.
En este sentido adoptamos para este estudio la proposición de A.Esté.(1994)
"...que la clase se desarrolle con espacios suficientes para la existencia dentro de muchos estilos, juegos y modalidades, de tres niveles de interacción: individual, consigo mismo y con las cosas y problemas, con el grupo inmediato, con toda la clase, con la escuela y/o la comunidad"... (El Aula Punitiva. P.28)
De allí que se profundizará en la investigación y ensayo de trabajos en grupo y de equipos con juegos de diversos orígenes, dramatizaciones, manifestaciones folklóricas, narraciones orales, proyectos de investigación etc.
Las modificaciones que nos proponemos a través de actividades que desarrollen destrezas de interacción están dirigidas a:
a) Sustituir actividades rutinarias, carentes de sentido y descontextualizadas de las exigencias inmediatas del estudiante y su comunidad por aprendizajes pertinentes traducidos en problemas y situaciones que susciten la curiosidad y capacidad de acción de los estudiantes
b) Validar la discusión como medio de confrontación que suscite el conflicto cognitivo, que se da a través de la contradicción entre puntos de vista, factores que contribuyen a la construcción de saberes dentro de un proceso que promociona e incita a la búsqueda, la creatividad, la duda y la deliberación. A su vez exige, para que pueda producirse, del ejercicio de la democracia, aquí entendida como participación y convergencia de personas diversas en la construcción de saberes y conocimientos.
c) Incorporar dentro del aula de clases los criterios de proximidad y continuidad cultural. En tal sentido respetar y mejorar el acervo cultural de los niños (lenguaje, saberes, modales, creencias, valores etc.), el cual se conforma de las experiencias recogidas de su familia, barrio, grupo, etc. A partir de este acervo el niño hará sus interacciones y construcciones y podrá devenir en un sujeto digno, capaz de actuar y tomar decisiones.
d) Liberar al docente de su rol de controlador, convirtiéndolo en un mediador de los aprendizajes. Alguien que aprende junto con los niños pero que utiliza su experiencia para desencadenar conflictos sociocognitivos que conlleven a la construcción de los saberes dentro de un proceso interactivo.
Si se toman en consideración las políticas generales del Ministerio de Educación, que señalan la necesidad de cambios estructurales dentro de la relación pedagógica cotidiana a objeto de elevar la calidad educativa, la investigación que nos proponemos como innovación pedagógica se traduce en beneficios para la comunidad educativa en general. La proposición de actividades pertinentes y la flexibilización de los criterios frente a la acción pedagógica, permitirá crear un clima de mayor motivación e identificación con la institución para el estudiante contribuyendo a frenar la creciente deserción y exclusión a la que se ven sometidos un significativo número de niños y jóvenes.
Al reconceptualizar el docente su papel, como un mediador capaz de dinamizar el aula a través de su experiencia pedagógica y ciudadana, con prácticas pedagógicas que favorezcan las interacciones entre sus individuos, se constituirá en un sujeto digno capaz de recuperar el prestigio y lugar que le corresponde como agente de transformación social.
5. Vías metodológicas para realizar la investigación
Dadas las características del trabajo que nos proponemos realizar y en correspondencia con los lineamientos metodológicos del Proyecto General de Cambio Educativo propuesto por el Centro de Investigaciones Educativas TEBAS, pretendemos abordar el trabajo desde la perspectiva de aplicación de métodos cualitativos, en particular de la investigación acción – participativa y la etnografía.
En la aproximación al problema partimos de algunas preguntas generadoras de problemas:
¿Es posible desarrollar estrategias pedagógicas que permitan a los niños construir los saberes en la interacción con los otros y alcanzar objetivos de aprendizaje a partir de la problematización en la acción cotidiana?
¿Es factible, elaborar instrumentos y/o materiales didácticos que permitan al docente conceptualizar situaciones de aprendizaje en situaciones de interacción diferentes al enfoque de transmisión lineal y de aprendizaje individualizado; visualizar un nuevo rol como mediador dentro de un proceso de transformación profunda de su práctica pedagógica?
En esta línea de trabajo se utilizarán:
a) El diseño y puesta en práctica de actividades generadoras de problemas concretos que provengan de lo cotidiano
b) La observación y el registro tanto in situ como después del curso de las clases, de los eventos y de las interacciones que puedan darse dentro del ambiente natural del aula y con la particicipación de los sujetos que actúan dentro de ella.
c) El seguimiento a través de grabaciones, videos, fotografías etc. de las actividades propuestas como generadoras.
d) La descripción, ejemplificación, conceptualización de los efectos pretendidos y logrados de las interacciones.constructivas que se generen.
A partir de esta nueva conceptualización, se realizarán las modificaciones pertinentes a la actividad y se elaborará el arte de la misma para su eventual publicación a través de manuales didácticos, videos y/o material multimedia que pueda divulgarse y llegar a los docentes, particularmente a aquellos comprometidos con el proyecto Educación para la Dignidad.
Como elemento de soporte se utilizará la investigación documental en la búsqueda de los elementos específicamente relacionados al tema de estudio y que darán sustentación teórica a este trabajo.
La duración de la investigación, en una primera etapa se calcula en una duración de un año, esperándose como producto la validación de 10 actividades en condición de publicación.
6. Antecedentes. Investigaciones Previas Sobre La Materia.
El estudio propuesto se inscribe en el programa de investigaciones del Centro de Investigaciones Educativas TEBAS, que sirven de soporte al Proyecto de Cambio Educativo "Educación para la Dignidad". El trabajo se deriva de la Base informática del Proyecto "Registro Etnográfico de 60 planteles de Escuela Básica del Distrito Federal y el Estado Miranda." Investigación cuyos resultados fueron publicados en "El Aula Punitiva" (1995) y sirvieron de base para la elaboración del Megaproyecto Educativo del Ministerio de Educación (1993)
Como una fase inicial del trabajo y con el objeto de verificar los alcances y las limitaciones de algunas actividades dentro de lo que consideramos como interacción constructiva dentro del aula, así como también a objeto de afinar los instrumentos para el registro, se realizaron, co - financiados por el TEBAS y el CDCH, dos estudios piloto (1995-1996), uno en una escuela pública y otro en un plantel privado. Los informes correspondientes a estos estudios han permitido reflexionar acerca del alcance de estas estrategias como recursos para el docente en su papel mediador dentro de la línea de acción de la Agenda Educativa que corresponde a la transformación de la práctica pedagógica. (OJO, PEDIR A MARISA ESTE INFORME PARA AGREGARLO A LA PÁGINA)
Dentro de la línea de investigación de las interacciones se elaboró un vídeo didáctico "La Otra Clase" (1995), utilizado como una ayuda audiovisual que ilustra situaciones de interacción constructiva y contrasta estas actividades con las que se desarrollan en un aula tradicional.
Del mismo modo, se ha mantenido una línea de seguimiento de actividades de este orden experimentadas en las escuelas a través del Programa de Fundatebas de Formación de Promotores para el Cambio de Educativo.
Estos antecedentes sirven como elemento de referencia y abren el campo para una investigación de mayor alcance como la que se propone.
Conjuntamente con esta nuestra experiencia práctica, la investigación documental nos proporciona información en lo relativo a estudios que se relacionen con nuestro interés. Entre otros podemos mencionar los trabajos de investigación-acción en el aula, sobre la lectura y producción de textos por parte de los niños, del Grupo de Investigación de Ecouen en Francia, dirigidos por Josette Jolibert (1991).
Del mismo modo resultan particulamente afines con el estudio que proponemos, las experiencias sobre Proyectos de Aula, que dentro de una concepción constructivista actualmente se llevan a cabo, a propósito de las Reformas Educativas en España, Argentina, Chile, Colombia.
Dentro de una tradición pedagógica, toda la literatura referida a las experiencias de escuelas activas, aula abierta, etc., que rompen con una tradición de enseñanza directiva ofrecen soporte a nuestro estudio.
7. Productos
* Diseño de compendio de actividades interactivas para la Educación Básica.
* Publicaciones en revistas especializadas.